山东省东营市利津县北宋镇实验学校以黄河口文化拓展育人空间

来源:中国教育报 时间:2022-10-12  阅读:次   |
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  发掘乡土文化浸润学生心灵 ——山东省东营市利津县北宋镇实验学校以黄河口文化拓展育人空间

  山东省东营市利津县北宋镇地处东营、滨州两市交界,历史上,黄河两度经此入海。在这方黄河、古济水共同孕育的神奇息壤,“利津古八景”与“蒲台古八景”交相辉映,自然景观独特,人文资源丰富。

  近年来,北宋镇实验学校推动乡土文脉发掘工作,通过开展“走读黄河口”课程,让学生感知、品读乡土文化,彰显传统文化的魅力,让乡土文脉浸润学生心灵。

  乡村教育,不能失其根

  北宋镇实验学校是一所普通的农村学校。随着城市的发展,学生虽然名义上还是生活在农村,但他们的生活与城市居民没有本质差异,无论是学生还是家长,对优质教育的追求越来越高。作为这样一所学校的校长,拓宽特色发展之路,打造品牌学校,使广大教师向专业化发展,让每一个学生学有所成、自主发展,是亟须解决的问题。

  突破口在于抓住农村这个关键要素。作为农村孩子,其个性能力的发展有赖于乡土文化的支撑,其情感的归属、乡土情怀的孵化都离不开乡土文化。但是,我们也应该看到,当前农村教育中存在学生乡土情怀不深、乡土情怀培育实效性不强的问题。要突破这一瓶颈,需要重新审视学生生活的环境,重视发展学生与社会良好的关系,对于学校来说,其路径有赖于课程的建构。

  在广泛调研的基础上,学校确立了“全环境”育人的教育理念,通过深入挖掘黄河口乡土课程资源,重新梳理设计学校课程,从家庭教育、课程资源、课堂教学、育人空间转向等方面开展实践,拓宽了育人空间,激发了办学活力。

  在“走读”中感受家乡历史文化

  “生活即教育,社会即学校”,我们倡导有根的教育,有根的教育离不开教育的土壤,这个土壤就是乡土。黄河入海口具有独特的自然资源,也蕴藏着丰富的历史文化资源。学校提出并构建“走读黄河口”课程体系,就是希望学生在走读的过程中与黄河口产生情感联结,让学生爱家乡,爱身边的人,对滋养自己的文化产生兴趣,进而确立起文化自信。

  “走”,就是走出去,走出教室,走出学校,走到社会中去,让学生用自己的足迹去认识自己的家乡,了解家乡的历史文化,感知家乡的风土人情,从而打上“黄河口人”的文化印记。

  整合与融合是课程改革的发展趋向,“走读黄河口”课程从架构到内容都体现了整合融合的理念:有国家课程、地方课程、校本课程“三级课程”体系内核的整合,有德智体美劳“五育”素养与课程的整合,还有学科内容之间的融合以及多种学习形态的有机融合。

  “走读黄河口”课程结构涵盖基础课程、生活课程和发展课程,开发了乡土体验、文化感悟、视野开阔、应用实践与素质拓展等课程模块,旨在满足农村学生基于自己的生活经验、兴趣与特长的个性化发展需要,在学中做、做中学中生成乡土课程实施模式。

  例如,在今年的研学活动中,我们推出了“游走北宋”活动,分为“佟家古村落”等3个主题,每个主题安排了3—4个走读任务。如“佟家古村落”设置了金银花基地、写生、黄河人家3个主要实践点,学生完成游走任务,撰写游走心得体会,并进行分享。

  在课程内容上,我们一方面注意把教育内容与学科教学内容进行对接,例如,地理课上,将地上河、冲积扇、地球自转等内容放到黄河边去授课,既直观又有趣;生物课上,将黄河口生物多样性及生物保护的内容也放到黄河滩区进行,放大教育效果。另一方面,学校将课程充分进行校本化、主题化、创新化的设计,围绕劳动教育、艺术教育等主题精选课程内容,黄河泥塑、草柳编、中草药等地域特色突出的内容也出现在了课程中。

  “走读”成为学生深度学习的方式

  观察学生能否将知识迁移到新的情境中,并能发现和解决问题;观察学生对生活的洞察力,能否产生共鸣,这是我们开展教育教学观察的两个基本点。学习只有在切身的情境中,基于问题,围绕问题,学生的思维才会被激活,深度学习才会真正发生。基于这样的思考,“走读黄河口”就成为学校学生课堂学习之外的另一条学习途径。

  “走读黄河口”有别于普通的游玩,学生的学习贯穿了整个走读的过程。每次走读前,教师先带领学生领悟主题,指导学生分组收集与走读主题相关的资料,并在课堂上交流汇报。对走读主题有了一定的了解之后,各小组再讨论决定调查研究的内容,制定探究方案。

  每次走读,带着问题出行也是必不可少的。例如,学校教师刘勇设计了“搜集北宋镇高家村、佟家村近年来的变迁发展资料”“对佟家村金银花特色产业的发展有什么建议”等任务,让学生带着任务开展走读。

  第一次开展“佟家村古村落”走读实践时,学生们对出行的方案讨论了很长时间。什么时间出行,用什么方式,走哪条路线?出行可以带哪些物品,不能带哪些物品,午餐怎么解决?出行的过程中可能会遇到哪些安全问题,应该怎么预防?……这里的许多问题,教师都可以代劳,但为了让学生更加充分地投入到活动中来,教师把这些问题留给了学生自己,让这些问题也变成了走读的一部分。

  这样的走读,究其本质是一种更能吸引学生兴趣、激发学生学习热情的教学形式。对于农村学校而言,学生情感的归属、乡土情怀的孵化以及自身的个性化发展都离不开乡土文化。通过开展“走读黄河口”课程,我们充分认识到乡土资源对于教育的重要意义,让学生在认识家乡、浸润心灵的同时,也改变了自己的学习方式,提升了自己的学习能力。

  随着黄河流域生态保护战略的实施,学校将不断丰富学习资源,创设多种相应的课程,拓展学生的学习空间,提升学生自主学习、解决问题的能力,促进学生全面而有个性地发展,朝着“培养有担当的现代人”的学校育人目标不断迈进。

  (作者季海东系山东省东营市利津县北宋镇实验学校校长)


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