借力团队，青年教师“璞玉”变“美玉”

　　我园在编教师29人，35岁以下教师15人，占51.27%，其中“90后”教师占53%。这些青年教师思维活跃，但容易眼高手低不切实际;他们个性鲜明，但合作能力不强;他们各有特长，但不知道如何在教育一线大展身手。面对这些初出茅庐的青年教师，我们不断摸索，希望找到让他们从“璞玉”变成“美玉”的有效路径。

　　组建团队，让青年教师在合作中成熟

　　连续两年，我们招聘的应届毕业生都非常有灵气、会创新、有想法，瞬间得到老教师的认可。然而，由于这些青年教师缺乏实战经验，习惯用他们在学校里学到的理论来开展教育教学工作，很多时候根本无法应对实际问题。当老教师给予指正时，青年教师一方面质疑，一方面不明白，更多的是不情不愿地去落实。这样，缺乏思考的“拨一拨动一动”，抹杀了青年教师的积极性。为此，我们组建了团队，希望在老教师的带领下挖掘青年教师的潜力，形成资源互补态势，在共同完成任务的过程中，让青年教师学会悦纳他人，感受到团队的力量。

　　案例：“乘风破浪魔鬼训练营”

　　陈欣仪是2019届毕业生，以优异的实习成绩被我园录用。甜美的笑容，灵动的教态，让她顺利入围区“新蕾杯”的角逐。然而角逐并不容易，两个月内要准备好4场集体学习活动以备“四选一”抽选，再加上信息技术的难题，她即刻打了退堂鼓。于是，在完全认同困难、形成共鸣的基础上，我们向欣仪展示了为她组建的团队——“乘风破浪魔鬼训练营”。其中有区级骨干两名，有艺术、语言领域优势明显的教师，有信息主管……集全园之骨干于一体的团队，让欣仪即刻舒展了眉头。接下来的日子，真的就是“魔鬼训练营”。

　　我们和欣仪一起选材料，精设计，一起做原创，每天经历头脑风暴、深夜研讨连轴转的模式。因为是原创活动，我们每个人都经历着“理想美好，现实骨感”的挫败感。每次试教，欣仪都是抱着激情而来，带着无奈而去。于是，我们让资深教师试教，让欣仪在观摩、学习的过程中体会到没有人是天生的好老师，每一位好老师都是精雕细琢，都是努力实践出来的。

　　每当我们真正突破一个难点，解决一个问题，创新一个课件时，整个团队都欢呼雀跃。这是一个艰难但又极有意义的阶段，我们共同陪伴着欣仪，迈过一道又一道坎儿，让她感受到了团队的力量，也让她打心眼里认可了老教师的经验、能力和魅力。比赛下来，欣仪获得了不错的成绩，整个人也沉稳了不少。

　　项目管理，新老教师相互汲取能量

　　有青年教师的团队总是嘻嘻哈哈，笑声不断，他们总能带给老教师无限的惊喜。比如，老教师惋惜“这么好的讲座视频，微信传不了，邮箱传太慢”。不到五分钟，青年教师直接将视频的地址变成二维码搞定了。又比如，老教师辛苦拍摄的短视频单调、颜色暗淡，公众号编辑多次退回，青年教师埋头一刻钟，结果就让人眼前一亮，“吸睛率”瞬间提升。青年教师还会在平板上绘画，快速完成家长问卷……他们的技能让老教师跃跃欲试，“快教教我”!

　　青年教师社会适应性强，他们给整个团队带来了冲击力，让老教师看到了危机，也让新教师看到了专业突破与发展的前景。为了让青年教师与老教师形成互补，我们实施了项目管理，希望老教师承担的项目中能融入新鲜元素，也希望新教师的个性能够充分彰显。

　　案例：普陀杯评优

　　在“普陀杯”评优项目组中，核心成员是大教研组长曹昱老师，我们还配置了信息组的王颖聪老师。王老师是位青年教师，是信息化高手，但性格孤僻。如何让他更快地融入团队，更有效地支持教师教学需求呢?在反复研讨过程中，我们突发奇想，共同设计课件。王老师在走进课堂、走进教学的过程中，将他对信息化的理解、运用能力充分彰显了出来，真正让信息技术渗透到了教育教学中。在潜移默化中，王老师的专业激情被点燃了，整个人开朗、自信了许多。当然，在这个过程中，曹老师也受益良多，王老师的许多想法与做法都让她耳目一新，她对信息技术的理解更深入了，对新技术也开始充满好奇与热情。

　　雁阵发展，引导青年教师适应集体

　　青年教师有鲜明的个性，但合作能力不强，无法很快适应集体，这也是幼儿园在管理过程中普遍面临的难题。

　　近年来，上海学前教育由资源供给转向内涵发展。从角色游戏到自主游戏，从室内游戏到户外游戏，从教师发起的游戏到幼儿发起的游戏，我们一直在思考，如何帮助教师在教育观念上更新，激发他们的内驱力，获得专业成长。

　　《上海市幼儿园办园质量评价指南(试行稿)》在“保教管理”领域中提出，根据不同教师专业发展特点，有效开展分层、分类教研活动。如同幼儿的发展是有“花期”的，我们也给予不同层面的教师适应的时间与选择的权利。

　　针对青年教师个性鲜明但合作能力不足的问题，我们专门“定制”了适合他们的“雁阵发展”策略，让青年教师感受团队文化，逐步适应集体合作。

　　案例：“户外自主游戏”大练兵

　　在探索“户外自主游戏”实施策略时，我们将教师自然分成四个层面。第一层面：研究者——“第一个吃螃蟹”的人，主动参与到项目研究中，承担主要研究任务的教师。第二层面：实践者——共同“尝蟹”的人，不太理解，但愿意配合研究，参与实践的教师。第三层面：思考者——“参与讨论如何吃蟹”的人，愿意了解、学习，但尚未有把握立刻投入实践的教师。第四层面：旁观者——“久闻蟹香”的人，理念并未趋同，处于观望中的教师。

　　根据不同教师的特点，我们组建了实践团队与学习团队。两个团队打破教龄、经验的界限，根据教师的领悟力、研究力、创新力、实践力进行分组。实践团队坚持每周一次的实践研讨，逐渐突破，学习团队坚持轮流观摩，感受氛围。

　　经过一个月时间，在“以点带面”的影响下，所有教师都在静静地发生改变。“第一个吃螃蟹”的人，获得了前所未有的成就感与职业认同感，愿意开展更多的尝试。共同“尝蟹”的人，感受到了实践的乐趣，愿意主动反思，参与研究。“参与讨论如何吃蟹”的人，已经有足够的信心开始组织与实施户外游戏，因为他们已经有了初步的观察与识别能力，也积累了初步的游戏组织与实施经验。“久闻蟹香”的人，由观望走向认同与欣赏，开始逐步参与进来。

　　如今，“户外自主游戏”已轰轰烈烈地开展起来，孩子们沉浸在欢乐中，自由、自主、自信、创新。教师们也同样感受到了成长的幸福，儿童观、教育观、课程观在潜移默化中不断优化、完善。

　　(作者赵颖系上海市普陀区满天星幼儿园园长)

　　(正文结束)