一个跟孩子天性合作的校园 ——北京市怀柔区九渡河小学的蜕变

　　两只羊驼在学校门口的草坪上，突然见到陌生的访客，伸过毛茸茸的脑袋表示亲近。不远处，两只梅花鹿结伴在操场边溜达，冬季的阳光将鹿的影子投射在操场上，操场地面选用了其他学校很少见的蓝色，远远望去，像鹿在海边。

　　站在操场边，校长于海龙默默地看着他的九渡河小学。而在两年前，他第一次来到这所学校时，一股“熟悉的童年味道”扑面而来，就像他小时候就读的农村学校，虽然硬件改变了很多，但整个学校的状态、课堂的样貌、师生的关系，都跟他印象中的乡村小学相差无几。“太像了!”于海龙感慨道。

　　学校的变化从空间改造开始

　　“你要不要接受一个挑战?”当时还是北京十一学校一分校副校长的于海龙，面临人生的重要抉择，使命清晰且艰巨：为村里的孩子们办一所面向2035年教育现代化的乡村样本学校。

　　九渡河小学所在的怀柔区在北京最北端，学校地处燕山南麓的深山里，一个叫九渡河镇黄坎村的地方。这里耕地有限，山坡上多是板栗树、核桃树。作为北京十一学校乡村教育帮扶项目组负责人，李希贵选中九渡河小学的原因，一是条件一般，二是规模合适，100多名学生，校长可以叫出每个人的名字。

　　“不搞大的建设，不改变乡村学校的样貌。”李希贵跟即将走马上任的于海龙提出的要求只有这两条，也许这才是样本的意义。具体怎么做，留给承担此项工作的十一学校一分校校长刘艳萍、九渡河小学执行校长于海龙及团队成员。

　　“李校长就是这样，他会给你大的方向和理念，给予充分的帮助和支持，再给你充分的权力和空间让你放开手脚去做。我的理解是，他希望我去传递十一学校的理念，一个是以学生为中心的治理体系，确保激活每一名教师的内生动力;一个是以成长为核心的课程体系，给每一名学生的学习装上发动机;还有一个是以办学准则为基础的价值体系，让学校拥有持续优质的能力。学校的面貌就会有很大转变。”于海龙说。

　　2020年1月17日，“小年”那天，于海龙第一次同九渡河小学教师见面，一种穿越的恍惚感击中了他。作为“80后”，于海龙在北京市密云区的农村学校完成了义务教育，大学毕业后在海淀区工作。他所在城区学校的教学场景、学习状态等已经发生了巨大的变化。而在这里，他竟丝毫没有陌生感，像穿越到了上世纪90年代。

　　学校东边一半区域是教师的，几排平房前扯着晾晒衣服、被子的绳子，地砖上停满了车，学生没事不会过来。所有学生的主要活动区域在两栋教学楼6间教室里。打开学校的库房，堆满了崭新的体育、美术器材。“为什么不用?”“用不着。”“为什么用不着?”“学生不用，考试也不用，就在这扔着。”

　　不像学校，没有学生气息。怎么办?那就从学校的空间改起：在闲置成为停车场的院落里，清出车辆，添置必要的体育器材和设施，改造成运动场和游乐园;将原有占而不用的大量仓库、教师宿舍全部收回，改造为教学和学生活动用房，原来的平房外面修建避风阁和走廊，展示学生的项目学习成果;教室、办公室合二为一，师生相处时间增加，取消仓库、储藏室，书和教学器材直接放到班里，让所有的学习资源离学生最近;结束全校集体用旱厕的历史，改造卫生间，新增饮水机;在校园北侧，增加了学生自己管理的养殖区和蔬菜种植区……

　　改造的核心逻辑只有一个：以学生的学习为中心，以育人为中心，校园的所有空间为学生服务。

　　改造前，6间普通教室加上4间功能教室，一共10间;改造后，23间学科教室(包含6个工坊)。目前，学校已形成学习区、实践区、运动区、游乐区、工坊区等多种功能区相结合、能提供灵活多样学习样态的校园环境。

　　“把钱花在离学生最近的地方”是十一学校办学准则中的一条，在于海龙的理想中，九渡河小学应该是学生的乐园。

　　空间改造是学校育人模式转型中速赢项目的一部分，以快速赢得师生信任和好感，这是他跟学校的“破冰”行动。利用原有办学经费，从企业拉来赞助，盘点库房里闲置的设备，想办法为教师配备笔记本电脑、打印机等，而对学生，先从“吃”下手。改造食堂，请来新的掌勺大师傅。以前食堂太挤，学生都端着饭盆站着吃饭。于海龙临时把会议室腾出来，让孩子们坐着吃。第一天，孩子们吃上可口的饭菜，都激动地问：“校长，咱以后都这么吃吗?”“以后都这么吃!”

　　改造空间的本质是为了让组织结构改造和运行制度更加顺畅。之前，九渡河小学也是传统学校金字塔式的科层组织结构。学校借鉴美国学者亨利·明茨伯格扁平化的管理思想改造组织架构。在组织舱位图上，处于最上方的是战略高层，采用多元治理体系，包括党支部、校务会、教职工大会、学生会、家长委员会等，下面两翼一个是研发平台，另一个是服务支持人员，最基座层面也就是最前沿阵地上的一线部门，分为高年级学部和低年级学部。

　　在这张图上的岗位，都不是领导，而是服务支持人员。校长要把自己定位为“首席服务官”。

　　所有资源都围绕着一线部门。扁平化的架构保证了教师的需求和各种想法能在第一时间得到响应。非遗工坊的教师赵蕊让学生们采集周边17个村的泥土，研究哪个村子的土质最适合制作陶器，需要用到专业的土质检测仪，学校联系到中国地质大学的岩石实验室提供帮助。

　　组织结构和制度的改革很难，但如果这些不变，空间改造只是表面的形式。如何让教师们成为你的改革同盟?于海龙上任后的一段时间里，挨个儿跟教师聊。那时，教师们的状态被他形容为小富即安式的“低端稳定”，改变并不易。在一次次“触及灵魂的谈话”中，他努力把教师身上想做事、对教育的美好向往激发出来。在他看来，一个组织里总有10%至20%的人容易改变，那就先让这些人“上车”;对于一些不想改变的人，那就放一放，先不跟他们较真儿。

　　3个月时间里，薪酬体系、职级改革、双向选聘等7项基本制度打破了原有的规则，重新拟制。其中，薪酬体系是撬动7项制度的基本点。之前，薪酬看职称、年限，难免论资排辈，多劳多得体现不够，教师动力不足。改革后，学校的内部职级打破了职称的局限，能上能下，薪酬向学部主任、班主任等重点关键岗位倾斜，充分体现“按劳分配，按岗取酬，绩优酬高，薪随岗变”的原则，绩效的具体指标指向利于学校发展、利于学生成长。改革前，每名教师每个月可分配的绩效工资也就五六百元，改革后，至少要拿出几千元重新分配。

　　在任何一个组织里，改革如果涉及个人利益，都不是一件轻松的事情。除了统一价值观、改革基本制度外，更重要的是找到“教师成长的发动机”。在于海龙的观察里，讲课、送出去培训等常见手段，对促进教师的职业能动性效果一般。他把目标锁定在“为教师搭建挑战性任务”上，如学校的内部项目都是基于真实问题而产生的，只要教师能针对此开发出对学生有益的课程，就会累积自己的学术积分，在学期末得到组织的肯定。

　　当年7月，全体教职工大会召开，7项制度投票通过率近百分之百。

　　“这个时候我心里就有谱了。改革最难的点就在这里，决定着是否能形成统一的目标。”于海龙说。

　　以“顶天立地”的课程为链接，乡村与学校互相滋养

　　学校的产品不是学生，而是课程，课程的目标是育人，这是十一学校秉持的理念。于海龙想为山里的孩子提供更多有意思、有意义、有可能的课程。

　　可是，最大的挑战来了——没有充足的专业教师怎么开出更多丰富可选择的课程?

　　“寻找心灵手巧的能工巧匠，只要您有一技之长即可加入我们……”2020年6月，九渡河小学周边6个村的村口，破天荒贴出了一张招聘“乡村教育合伙人”的海报。

　　木匠、厨师、扎灯笼的、剪纸的、养鱼的、养蜂的、养兔子的……让学校意想不到的是，陆陆续续竟有80多位村民报名。课程中心的几名教师在门口支起桌子挨个面试。从业时长、业务能力、口语表达……最终，40位手艺人入选。

　　怀柔区级非物质文化遗产——杨门浆水豆腐的第五代传人杨坤全就是其中一位。浆水豆腐品质优良，但是在营销环节上出现问题。豆腐课程就以实际生活中的这个难题为任务驱动，致力于将好豆腐卖出好价钱。教师们从零开始，把商学、经济学里适合小学生的条目提取出来，又将诚信、服务、质量意识等内容与国家课程标准中德育的要求对接起来，形成一条条具体的学习目标。一门富有特色的豆腐课程诞生了。

　　整个课程的任务就是帮着乡亲们把豆腐卖出去。为此，孩子们要学科学，知道磨豆腐的原理;要学数学，对自己磨出来的豆腐合理定价;还要学语文，为豆腐写广告语;他们还要学一点营养学，让产品更具竞争力。有的学到了用5种豆子混合研磨豆腐，有的学会了用山泉水制作，有的专门为轻食人群定制;这些还不够，孩子们又经过了渠道调研、现场看样、谈判洽谈、法律咨询等努力，与附近的餐厅、农家乐签订了合同，给豆腐打开了销路。

　　有了这样的尝试，教师们惊讶于孩子的无限可能，孩子们更是打开了视野，开始对整个九渡河地区的产业进行调研。他们画出了山区的产业结构分布图，形成了山村生态和学校样态融合的模型。

　　借助这一课程的开发模式，在之后的短短两个多月，学校就多了“种植养殖”“乡村美学”“厨艺”等几十门课程。

　　以这些农村手艺人为资源，学校课程的丰富、多样、可选择就有了突破口。比如，劳动课程有了扎实的落实点，将劳动课程与其他学科课程进行科学整合，并基于课程整合转变教学和学习方式，力求实现“生活即学习，活动即课程”。不仅劳动课程，各门课程都在创造出新的可能性。学校还提供技术模块、体育模块、艺术模块三大模块共计18门课程，实行走班上课。这些课程有“版画”“戏剧”“竖笛”“立体纸艺”“创意拼接”“蹦床”“机器人编程”等。

　　如此丰富的课程，是怎么打造出来的?“限制激发创新”，这是教师们经过讨论，统一达成的学校办学准则的一条。

　　于海龙来到学校时，发现学校可以用于课程支持的经费非常有限，“跟城里没法比”。穷则思变，农村随处可见的自然资源和文化资源就成了宝贝，可以变成独具特色的“农味”课程。

　　“顶天立地”是九渡河小学课程体系建构的追求。“顶天”就是国家的用人目标、国家的课程方案、国家的课程标准;“立地”就是充分结合学校所处的环境和学生真正的实际状况，让真实的生活走到学校。

　　“顶天”，在教师们的理解里，是确保国家教材校本化的实施，让学科核心素养有效落地，任何“立地”都要围绕着国家对于未来中国公民素养的要求。

　　山区学校师资力量薄弱，包班教师年龄大、学历低，在实施过程中知识、技术等多方面受限制。但限制激发创新!九渡河小学教师李佳是一个有着10年传统教学经验的青年教师。对她来说，最大的挑战是来自从语文学科到跨学科课程样态的转变。如何基于真实的问题情境，让学生运用多学科知识解决问题，落实学科核心素养?在学习和摸索中，针对学生们反映的“图书区书太乱了”的问题，在梳理课程标准和国家教材后，她完成了一次跨学科的课程设计“我是小小图书管理员”，如用数学的“分类与统计”知识统计图书数量，并完成书籍分类;运用语文和道法学科知识设计图书的借阅规则。

　　学生的课堂发生了怎样的变化?就拿一名三年级学生的课表来说，前四天安排分科学习，加一天的综合课程，综合课程需要承载前四天的学习内容，让学生们再次把这些知识融会贯通，再理解运用。学习以任务或项目等形式开展，这些任务和项目将各学科标准和学习目标融合，让他们在真实问题的挑战过程中实现素养的落地。比如，针对留守儿童占四分之一的学生实际情况，学校开发了“我是爸妈天气预报员”的学习任务，每天为父母播报所在打工地的天气，提示穿衣指数，让孩子学会收集和整理信息的同时增进亲子关系。

　　“基于实践理解打破学科界限自主探究实践，与现实的世界产生联系，让学生在真实的情境中学习，遵循学生的情感发展、思维发展水平、成长规律。”经过两年的阵痛改变，从原来传统的分科课程，到现在的超学科课程，刘秋华这样认识。这名有着18年教龄的教师，和团队一起设计出“白菜争霸赛”“探寻山泉”等课程。

　　“顶天”必须“立地”。成长于农村的于海龙非常熟悉农村人说话办事的习惯、思维方式，“我跟镇里的干部、周边的村干部都非常熟，其实他们手里有很多资源，而且都是宝贝。”之前的教师们都不愿意也觉得没必要跟村里的人打交道，嫌他们不懂教育。当认识转变后，资源也真的就来了。

　　与当地农家乐合作供应种植园的有机蔬菜和非遗豆腐，开发营销课程，帮助农民增收;挖掘山村非遗文化资源，结合现代技术如3D打印、LED等开发课程，制作符合当代审美的艺术作品，让非遗文化再次焕发新的生命;因地制宜开发“爬树”“登山”“溜冰”等山村体育课程，让农村的孩子找回原始的快乐，恢复农村孩子健康的体魄。

　　“我们每名教师都是宝藏，似乎他们的内心也都在发生变化。在我们的战略目标里有一条，就是让老师过上有尊严、有价值的教育人生。其实开始我们不理解，但是慢慢知道了尊严的含义，把我们全部精力投入到教育当中，让学生变化、让家长认可，似乎找到了我希望的教育是什么样子的。”九渡河小学课程中心主任盛金柱说。

　　虽然条件受限、资源受限，但是这些限制真的激发了创新。像豆腐课教师杨坤全，其实是刚参加工作不到一年的音乐教师郅伟男找来的课程资源;劳动课教师张丽萍充分利用当地九渡河药材基地的资源，开发了中药盆栽的课程，让中药草也可以像盆景一样走进生活中。

　　生活即学习，活动即课程，孩子也真正找到了自我成长的发动机，学习兴趣和能力素养提升就水到渠成了。2021年，九渡河小学三至六年级学生在全区统测中成绩都有不同程度的进步，特别是六年级毕业班，总成绩从原来的全区倒数进步为全区前列。

　　乡村滋养了学校，反之呢?一个问题在教师们的脑子里开始盘旋：“仅仅是学校在周边村子找到了资源吗?不。想想看，周围村子有没有获得什么东西?”九渡河小学的战略目标提出，不但要为乡村育好人，还要反哺当地产业，成为乡村生态圈的引领者。这怎么去做到呢?

　　一年之后的2021年6月，学校又张贴出一张海报，招募“振兴九渡”的建设者和合伙人。“您梦想振兴我们美丽的乡村吗”“您想打造独具九渡河风情的乡村产业链吗”……

　　这张海报引起的震动不亚于一年之前的第一张，有40多个当地商户，60多人加入了九渡河小学美丽乡村生态圈，生态圈致力于将乡村教育融入当地产业链，挖掘当地特色，补齐产业短板，改变当地经济生态，对农村经济进行反哺，让山村逐步恢复生机。

　　九渡河地区最大的农业产业基地“九合川”药材基地占地1400多亩，赤芍、金丝贡菊等药材开花时特别漂亮，但是没有做旅游开发。这也是师生在课程研究中发现的当地产业的痛点：缺乏对当地资源的转化和推广。学校帮助药材基地量身定制了一套研学课程，并邀请城里的学生来上体验课程，识别药材、挖药材、制作中药香囊和饮片，就把资源成功地转化为实实在在的收益。

　　在北京汇贤府酒店里，有一道招牌菜浆水豆腐，所用的豆腐就是九渡河小学生产的。孩子们自己繁殖龙猫、小孔雀，龙猫甚至能卖到1000元一只。有的访客特别热心，想帮助学校打开销路，于海龙连连摆手，笑着说，学校做这些不是为了卖产品、做生意，只是提供一个真实的环境，让学生们在其中以最小的代价去安全地试错，在对问题的研究中提升能力。“一定要让学生与真实的社会相遇，否则总在一种臆想的、不真实的状态下学习，最后学不到东西。”

　　重新认识乡村少年，九渡河的“丑苹果”其实很甜

　　羊驼认养人、学生刘嘉陌通过与羊驼“绵绵”和“福福”的相处，心里有了一个小疑问：“羊驼可不可以像我们一样，也能在校园里自由奔跑?”

　　栗仁科学院的小院士们根据这个问题，对羊驼的生活习性和环境等进行了探究和讨论。比如，不要随意挑逗它，否则会遭受羊驼的“口水袭击”。

　　经过一番调研，小院士代表发出提议：“人和动物都是平等的，我们应该给羊驼们一个在校园内自由活动的机会。”

　　2021年10月12日，九渡河小学师生为一件事举行了仪式：放养羊驼。

　　在孩子们一片跳跃着的欢呼和尖叫声中，“绵绵”和“福福”冲出栅栏!后来学生们跑操时，羊驼甚至跟着孩子们一起跑圈。

　　但是，放养和圈养不同。放养羊驼，校园各处就会产生粪便。孩子们会发出招募令，寻找承担清扫任务的“羊粪蛋终结者”，奖励是一件文化衫或认领一只小兔子回家。

　　在于海龙办公室左手边的墙上，有一张集合了140个孩子证件照的巨幅照片——全校的学生都在这儿。他们来自周边6个村，其中多半王姓孩子来自怀柔区福利院，因为院长姓王，孩子们也就跟着姓了王。

　　“我们必须找一条乡村学校自己发展的道路，我和老师们一起构建了学校的育人目标：培养脚下有根、胸中有志、眼里有光、人生有为的现代山村少年。”于海龙说。

　　秋天时，孩子们举行九渡河苹果售卖会，“要不要吃最甜的苹果”“被冰雹砸过后，它并没有灰心，反而坚持下来，产生了更多的糖分”……各种风格的海报生产出来。

　　教师们也在自己的微信朋友圈帮孩子吆喝：“孩子们就像九渡河的丑苹果，出生在山村的少年儿童，不管出身如何、条件是否优秀，只要努力就能蜕变成自己所想、大家喜欢的样子，这样有故事的苹果你不买点儿吗?”

　　山村的少年，在通常的认知里，跟“内向”“不善言谈”“眼界窄”等词关联。可是，一位乡村教育的举办者曾坦言：“乡村是一个熟人社会，是一个看似没有知识却有厚重文化的地方，比较容易滋生讲良心、讲情义、讲诚信和勤快、俭朴、本色、坚韧的孩子，熟人社会所涵养的这些品格，恰恰符合未来社会对人才的要求。”

　　一名给学校民乐团当指导教师的音乐人说，我们爱教村里的孩子，为什么?“因为他们的耳朵干净，特别专注。”

　　山村孩子一直被寄予厚望，希望他们未来有能力时，能反哺家乡，成为振兴乡村的中坚。可是，乡村孩子就了解乡村吗?教师们调研发现，孩子们不了解乡村的情况非常严重。

　　怎么去了解家乡?教师们设计出“寻访九渡河名人”等一系列跨学科课程。四年级学生研究九渡古迹，五年级学生探究九渡河故事传说、六年级学生研究九渡名人。怎么去收集呢?就拿五年级的探究来说，学生查询书籍、寻访老专家，把收集到的故事像写作文一样进行创编，如《柏树湖》《花木泉眼》《闫氏守墓人》等，还组成故事宣讲队，讲给学弟学妹听。

　　学校还特别看重思维的训练。在校园里，有一处最宝贵也是最神秘的地方，那里储藏着学生们千奇百怪的问题和各种新奇的想法，你若问是哪里?估计大多数学生都会告诉你：“问题森林!”

　　“世界上第一个人是怎么出生的”“下雨的时候鸟怎么办”“怎么避免人贩子”“为什么秋天云朵很少”“为什么柏树和冷杉很像”……

　　越来越多的问题在“悬赏”解决者，回答者可以获得相应价值的“校币”。想拿到赏金也不容易，一名学生回答“为什么教室的房顶不刷颜色”时，答案包括人的视觉现象、环保和美学3个角度。

　　“‘问题森林’的机制就是让孩子提问，让孩子自己质疑自己，这其实就是批判性思维。”于海龙说，产生问题就是学习的过程，其实问题本身并不重要，孩子们经历、思维的过程更重要，小学阶段的学生不一定会产生怎样高大上的思维模式，但是他能知道用什么样的科学方式去试错、研究、找资源，寻找合理的应对世界变化的方法。

　　学生们自己设计建造的丛林小木屋马上竣工了;学校的乐队也在组建中;“农梦蔬菜宠物公司”“乡情非遗文化公司”“想与做木工公司”，创立者也都是学生……校园里有了浓浓的学生味，是一个跟孩子天性合作的校园。

　　未来，学生们走出校园会怎样?带记者回城的司机师傅，他的两个孩子都在九渡河小学读书。对学校一年多的改革，他说，看着孩子的成长变化，很开心。女儿是一个“公司”的“总经理”，历练了不少。但是，他和一些家长唯一担心的是，孩子将来从九渡河小学走出去后，怎么适应传统的学校?

　　司机师傅几乎每周都进城给汇贤府送孩子们制作的浆水豆腐，周末又要送教师进城研修。“老师们可比之前忙多了，不知道为什么，担心归担心，我心里感觉有希望!”

　　(正文结束)