福建省晋江市第一中学:年级素养梯度目标的设计与成效

来源:中国教育报 时间:2021-11-30  阅读:次   |
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  教育是国之大计、党之大计,教育要为党育人、为国育才。作为福建省首批示范性普通高中建设学校,福建省晋江市第一中学(以下简称“晋江一中”)以“学生第一”为核心办学理念,大力实践“学科哲学”,旨在“建一所有哲学追求的学校”。

  生命的节律应该是一支健康成长的乐曲。路竖起来就是梯,梯横过来又像一架竖琴,要使学生在每个发展阶段都有一个直观关注的目标,演奏出优美的音乐。2016年,晋江一中把学生成长的阶梯化规律、德育的体系化要求和因材施教的教育原则结合起来,创新开展年级素养梯度目标设计,并落实于人才培养全过程。

  学生的成长有阶段性,阶段性目标需要教育的引领,因此,要在不同的年级设置不同的素养梯度目标。学生的心理成熟期有早有晚,素养梯度可以并应该给心理发育的成长提供导向,让学生拥有健全的心理结构。心理现象十分复杂,目标概念又十分抽象,学校因而在每一梯度的目标中安排了实践活动,关注学生在活动中的态度和行为表现,一方面为育人提供成长的心理根据,另一方面让学生记录自己成长的体验、感悟。

  年级素养梯度目标的内容阐释

  对素养梯度目标的内涵和外延进行充分的阐释,有利于师生理解素养梯度目标的意义,打开思路,并以此为发展目标,有针对性地开展活动、撰写案例、记录教育成长足迹。

  (一)初中阶段

  A.初一年级:热情与态度

  1.热情

  内涵:热心、热爱、热诚、热心肠、热望、热衷(爱好)。

  外延:①对家庭生活的热情;②对学校生活的热情;③对学习阅读的热情;④对人对事的热情。

  2.态度

  内涵:举止、神情、对事情的看法与采取的行动。

  外延:①对父母、老师的态度(热爱);②与同学相处的态度(热诚);③行为做事的态度(热心)。

  B.初二年级:目标与守则

  1.目标

  内涵:要达到的境地或标准。

  外延:①行为目标(守纪);②品行目标(守德);③学习目标(日进);④守时目标(自觉)。

  2.守则

  内涵:自我与他人共同遵守的规则、要求。

  外延:①守信的守则;②守恒的守则;③自励、自省的守则;④督促共勉的守则;⑤践行、求真、求诚的守则。

  C.初三年级:涵养与眼量

  1.涵养

  内涵:以理性控制情绪,将外在的目标、守则,内化为理性自觉;在突发的情绪平息之后,找出引发情绪爆发的种种根据;久经训练后,养成正确的待人处事态度。

  外延:①为人的涵养;②节制任性的涵养;③控制急躁的涵养;④精修的涵养;⑤调整心态的涵养。

  2.眼量

  内涵:扩大眼界、提升眼力,见识深、眼光长。

  外延:①学习的眼量;②失败与成功的眼量;③进步的眼量。

  (二)高中阶段

  A.高一年级:人格与修养

  1.人格

  内涵:性格、气质、能力特征、育成美的人格个性。

  外延:①公民人格(遵守法律、享受权利、承担义务);②个性人格(独立、尊严、诚信、自由)。

  2.修养

  内涵:理论知识、艺术思想达到一定水平后,养成待人处事的正确态度。

  外延:①道德修养;②思想修养;③学问修养;④做人修养;⑤审美修养。

  B.高二年级:抱负与价值观

  1.抱负

  内涵:远大的志向,明确将来“要做什么事、要做什么样的人”的意愿和决心,正确认识自我、科学设计自我、严格管理自我。

  外延:①特长抱负;②优势抱负;③潜质、潜能抱负。

  2.价值观

  内涵:对经济、政治、科学文化、道德、金钱等的总体看法,能指导人生方向,对社会有积极作用。

  外延:①科学文化知识内化为思想、能力、实践的科学价值与人文价值;②自尊自爱自信的人格价值;③善良、诚信的道德价值;④自我实现与社会实现一致的人生价值。

  C.高三年级:信仰与情操

  1.信仰

  内涵:信用,忠诚地遵守、信守的准则,相信并承诺。

  外延:①社会主义信仰;②共产主义信仰;③社会主义核心价值观信仰;④人生信仰。

  2.情操

  内涵:感情和思想融合成的不轻易改变的心理状态。思想专注而活跃,善解人意、通情达理,富有人情味,会欣赏他人和美的事物。

  外延:①生活情操;②审美情操。

  年级素养梯度目标的课程体系

  课程是实现年级素养梯度目标的重要抓手。晋江一中整合2013年“六德之星”文化故事、2014年“我的书房,我的故事”、2015年“我和大楼”文化故事、2016年“我的价值观故事”、2017年“石鼓景园”文化故事等主题活动经验,结合学校德育“素养梯度目标”,于2018年形成了年级素养梯度目标的课程体系。

  初一:热情与态度——“书房的故事”“家风的故事”;

  初二:目标与守则——“班风的故事”“学风的故事”;

  初三:涵养与眼量——“大楼的故事”“素养的故事”;

  高一:人格与修养——“榜样的故事”“晋江人的故事”;

  高二:抱负与价值观——“价值观故事”“学科故事”;

  高三:信仰与情操——“信仰故事”“石鼓山的故事”。

  年级素养梯度目标的实践活动

  学校为每一个梯度目标都安排相应的主题式体验思考活动。在班会上,将阶段性目标集约成一个主题,启发学生行动;通过学生在活动中的态度和行为表现,探索心理根据、发现心理规律,给予学生恰当的引导;并让学生收集、整理活动印记,写成案例,还原体验、反思得失,形成学生个人成长文档,促使学生阶段性召回自我、发现天赋、淬炼“成长力”。

  初一年级:“热情与态度”活动

  1.“我的家庭购书活动”;

  2.“有了书房,家庭就有了变化”;

  3.“一家人阅读,是一种好的生活方式”;

  4.“我为父母做的第一顿饭”;

  5.“会生活,从做家务开始”。

  初二年级:“目标与守则”活动

  1.“老师口中的目标移到了我的心中”;

  2.“坐在车上,发现最远的目标是地平线”;

  3.“去爬山,发现最高的目标在高峰”;

  4.“时间是加法,又是减法”;

  5.“静下来的时候,我听到时间的脚步声”。

  初三年级:“涵养与眼量”活动

  1.“你骂完了,就说说我犯错的原因和根据”;

  2.“有一次情绪爆发,‘妖魔’跑出来了”;

  3.“一声‘对不起’远远不是对自己的原谅”;

  4.“什么话都说出来吧,我一定好好倾听”;

  5.“哲学家说:因为我知道,所以有更多不知道”。

  高一年级:“人格与修养”活动

  1.“我可以不接受你的意见,但我尊重你说话的权利”;

  2.“你狠狠批评吧,但请你不要损害我的人格”;

  3.“尊重别人,先从尊重自己做起”;

  4.“我是个志愿者,先想到的是如何感谢别人”;

  5.“欣赏别人是一种胸怀”。

  高二年级:“抱负与价值观”活动

  1.“抱负就是把志向紧紧抱在怀中”;

  2.“人是学出来,更是做出来的”;

  3.“再好的抱负也要付诸行动,让自己与别人看到”;

  4.“认识自己、规划自己、实现自己”;

  5.“人各有所长、各有所短;抱负就是从克己所短、扬己所长开始”。

  高三年级:“信仰与情操”活动

  1.“平凡的日子里总能有新发现”;

  2.“我不媚俗,因为有美的崇高追求”;

  3.“父母说,体贴比关心更好”;

  4.“我不但懂得许多知识,而且通情达理”;

  5.“我终于为信仰找到了价值根据”。

  通过数年的实践,学校开展了一系列年级素养梯度目标活动,引导学生在活动中深度体验、阅读、思考、表达,汇编出版了《素养梯度目标丛书》,评选“素养成长之星”,纳入学生综合素养评价,汇编成学生素养成长文档。

  年级素养梯度目标案例举隅

  2014级初一(17)班的庄嘉仪同学这样设计自己未来3年的成长目标:负责任,有作为;作为语文学科班长,在学习上严格要求自己,广泛阅读各种书籍,坚持每天写日记;同时带动身边的同学一起成长、一起进步。

  2016届初中毕业生陈小青同学对妈妈说:“初中3年,我们每个学期都有自己的努力目标,每个同学都清楚自己奋斗的方向。为了一起走进高中部,大家互帮互助、亲密无间。”满怀热情、专注目标、脚踏实地,在静穆中涵养自我,陈小青同学收获了成长。

  蔡青云同学进入晋江一中高中部后,与同宿舍的几名同学一起,商量每天早晨5点30分就起床,买好早餐,开始读书,并给这个行动起名“不赖床”。他们坚持读语文、读英语、读政治。清晨的校园是宁静的,清风徐来,鸟语花香,蔡青云全身心地沉浸在书的世界里。

  施鸿锚同学在给初中班主任林丽霜老师的信中写道:“我的志向是认真对待每个人、用心做好每件事。”初一时,班级参加心理情景剧表演,同学们积极准备,最后只得了三等奖。几个同学很不高兴,把奖状撕了扔在地上。施鸿锚弯下腰,默默地捡起碎片,粘贴复原。她对小伙伴说:“留下它作个纪念,让它鞭策我们不断进步。”第二年,在施鸿锚的带领下,同学们不灰心丧气、不怨天尤人,再次登上校园情景剧的舞台,获得了一等奖。施鸿锚同学坚信,一路用心向前走,就是好人生。

  高考结束后,李旭霖同学招呼了十来个伙伴,一起来到化学实验室,再一次跟着老师做实验。他深情地说:“这里是我们成长的地方,在毕业前夕,我们想重温当年留下的美好。”“谢谢老师们3年来的关心和帮助。”这是2016届苏琪红同学在得知自己高考获得佳绩后说的第一句话。“我们是同桌,如果我都不帮他,那要等谁来帮?这对我来说没什么,对同学却很重要。”人高马大的吴乔泽同学平静地说。情感,视野,胸怀……这些都是晋江一中学子的成长内涵和人生追求。

  蔡青云、施鸿锚、苏琪红等同学都考入了理想的学府,他们是年级素养梯度目标的受益者,也丰富了年级素养梯度目标的内涵与外延。

  晋江一中的实践证明,年级素养梯度目标设计符合人才培养和教育发展的客观规律,有力地践行了立德树人根本任务,对做好新时代的教育工作具有借鉴意义。(陈燎原)


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