成都理工大学 树牢“三大教学理念” 构建“三大育人体系”

来源:中国教育报 时间:2022-01-15  阅读:次   |
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  课堂教学质量革命是为提高高等教育人才培养质量,对大学课程教学活动进行一系列广泛而深刻的改革。近年来,学校进一步贯彻全国、全省教育大会精神,落实立德树人根本任务,深化推进新时代课堂教育教学质量革命,全方位实施树牢“以学生为中心,以过程为重点,以发展为目标”的“三大教学理念”,构建“新型教学相长体系、新型课程评价体系、新型混合教学体系”的“三大育人体系”,创新推动课堂教学质量革命,实现教学育人质量双提升。

  树牢“以学生为中心”教学理念,构建“新型教学相长”育人体系。

  学校在“课堂教学革命”“自主学习革命”号召下引导师生树立“以学生为中心”现代教学理念。利用现代信息技术,实现课内外结合、线上线下融通,强化教与学的双向互动,促进学生个性发展,更新教学观念和教学模式,以教师为主导、学生为主体,打造师生学习共同体,促进师生间深度交流,激发学生主动学习的热情,培养学生的逻辑推理能力、思维批判能力、实践创新能力,提高学生学习的质量和效率。学校还通过组织各级各类培训,引导教师系统学习和深入理解当代教育教学新理论、新思想、新标准和新方法,统一思想,形成共识。以科教融合为例,及时把科研成果转化为新的教学内容,充分体现任务驱动、项目导向的“师生学习共同体”,构建“新型教学相长”育人体系。近3年,仅本科生参与教师科研项目就达1.5万余人次,其中,地质学专业69%的毕业设计(论文)来源于教师科研项目。

  树牢“以过程为重点”教学理念,构建“新型课程评价”育人体系。

  进入新时代,要更注重学生全面发展和对教学的过程性评价,既重视“教”的过程和作用,又重视“学”的过程和作用,强调师生之间互动交流。基于此,学校依据KQCP(K——推动知识传授、Q——问题提出、C——案例引入、P——项目实践)教学方法根据不同课程属性,确定KQCP四个阶段的不同学时数、不同教学方式、不同成绩比例,重构优化新工科课程教学。学校严格贯彻新课改要求,坚持OBE教育理念,制定《成都理工大学教学工作基本规范》,严格把关教学课程相关环节与要素,全面修订各专业课程教学大纲,明确课程对人才培养的支撑,深化课程考核评价改革,引导课程考核从“学习成绩评定”向“学习成效评估”转变,从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变,鼓励将一次性期末考试变为结果评价与过程评价相结合、一次考试与多次考试相结合、单一评价与综合评价相结合,如过程性考评成绩一般不低于学生课程总评成绩的30%,且不设上限,引导学生投身课程学习、关注学习成果的持续产出,实现人才培养的良性动态循环,构建“新型课程评价”育人体系。

  树牢“以发展为目标”教学理念,构建“新型混合教学”育人体系。

  随着网络学习反思和传统课堂回归,混合式教学逐渐被关注,在合理运用现代信息技术的基础上,实现线上线下有机融合,将学生放在教学中心地位,强调学习体验获得,注重学生综合素质与思维品质高阶发展。学校依托一流学科优势,按照“整体规划、分步建设、提前布局、精准服务”的思路推进一流课程建设;按照专业人才培养方案中的通识教育、学科基础教育、专业教育、实践教育和个性化教育课程体系,结合专业特点,有规划、有重点地分类建设不同课程类别精品课程;以国家、省级一流课程为目标,启动校级课程教学改革试点工作,立项建设一批校级优质课程,构建“校级—省级—国家级别”精品课程体系,培育线上线下混合式课程、虚拟仿真课程和社会实践课程等5类210余门“金课”,获批国家一流课程6门,省级一流课程48门;针对已立项建设的国家、省级“金课”,推动建设跨地区、跨学校的“虚拟教研室”,助力优质教学模式相互借鉴,扩大受益规模,广泛开展智慧教学经验交流,持续起到示范引领作用。如曾英教授主讲的“化学工程原理”、许强教授主讲的“工程地质分析原理”、刘后平教授主讲的“统计学”3门课程成功入选教育部门在线教育研究中心2021“拓金计划”。

  新时代课堂教学质量革命具有系统性、复杂性、长期性等特征,学校将继续筑牢课堂教学主阵地,鼓励教师探索新型教学模式,强化智慧教学实践,树牢“三大教学理念”,构建“三大育人体系”,创新推动新时代课堂教学质量革命。

  (王小波 曾国强 张进凤 谷照亮)


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