以阅读之变为成长赋能

来源:中国教育报 时间:2023-07-18  阅读:次   |
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  近日,浙江省教育厅等九部门印发《浙江省青少年学生“爱阅读”读书行动方案》。该行动方案提到,各地各校要鼓励大中小学生利用周末、假期等时光多读有意义的课外“杂书”“闲书”,引导学生“整本书”阅读、沉浸式阅读。

  所谓“杂书”“闲书”,通常指的是与学业无关的书,也称“课外书”,是学生凭兴趣选择的书,既包括名著,也包含流行读物、杂志、漫画等,范围很广。这是推动青少年学生阅读的一次大胆尝试和探索,也可以说是对传统阅读的一个挑战。如何更好地发挥阅读在青少年成长中的助推作用,引导青少年“爱读书、多读书、读好书”,值得我们去思考和探讨。

  确立青少年学生在阅读中的主体地位。让青少年当主人是培养他们良好阅读习惯的重要方法,更能进一步提高他们的阅读能力和兴趣。青少年根据兴趣爱好自主地选择书籍,可以是名著,也可以是与课堂、学业毫无关系的其他读物。这充分地肯定了青少年在阅读中的主体性和主动性,让他们充分享有主动权,变“要我读”为“我要读”,他们会更容易对阅读产生兴趣,进而更加愿意去了解其中的内容,增加阅读的积极性和自主性。青少年学生通过自主选择阅读材料,能有效提升自身接触各种文字和知识的主动性,从而不断拓宽视野、增长见识,在阅读中更多地获取知识和乐趣,增强学习能力和动力。

  扩大青少年学生的阅读范围。该行动方案鼓励大中小学生多读有意义的课外“杂书”“闲书”,而不仅限于教材、教辅。将学生阅读的范围进一步扩大,充分体现出对学生兴趣爱好的保护。青少年时期正是大脑发育最为迅速的阶段,正处于增长才智的黄金期,广泛阅读可以进一步扩展大脑的认知层次,激活智力,帮助青少年学生塑造良好的人格品质和文化素质,不断增强他们的情感认知、理解和应对能力。

  保障优质书籍的有效供应。从一定程度来讲,一本好书就是一个好的社会氛围,通过阅读各种类型、领域的好书,可以让青少年更好地了解到自己所处的环境和世界的多样性,认识到不同文化、历史和思想的异同之处,在视野上得到开拓。这有助于培养他们的思考能力和逻辑推理能力,提升判断与应变能力。尤其对于正确的世界观、人生观和价值观的确立,起到举足轻重的作用。同时,家长、学校和社会还要共同合作,承担起为青少年提供优质阅读材料的责任。一方面,各方共同营造读好书的良好氛围,通过线上、线下优质阅读材料的有效供应和阅读环境的不断提升,来吸引青少年将注意力聚焦到好书上来;另一方面,各方加强监督和管理,把好书籍进入青少年视野的第一关。书籍供应平台和供应者通过推荐、激励等途径来引导学生多读好书,培养青少年良好的阅读习惯。

  (作者赵灿鑫 系郑州轻工业大学附属中学校长)


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