生本理念下的前置性补偿教学

来源:中国教育报 时间:2019-11-07  阅读:次   |
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  生本理念下的前置性补偿教学 ——记南京市南湖第二中学课堂教学改革新探

  在南京市南湖第二中学的教学改革中,从教学理念、教学过程、教学管理到教学组织,完全运用前置性补偿教学思维。这是一场范式革命。

  2015年,南京市南湖第二中学加入“南京市新优质初中创建工程”。为落实市相关教学建议,贯彻“以学定教、有效教学”的核心理念,学校倡导教育教学贴近学生认知基础及能力、关注学生思想状况及心理,基于学情探索实践了“前置性补偿教学”。实践表明,“前置性补偿教学”使学生主动学习意识增强、思维被激活,师生互动更加频繁,学与教的质量均有了明显提升。

  “我们要给学生以启蒙和帮助,但我们要把这种启蒙和帮助的窗口收到很小,而把学生自由自主地学习的空间扩到更大。”申咏梅校长说。

  敢于创新尝试开展“拓荒式”研究

  什么是“前置性补偿教学”?“前置性补偿教学”是指教师综合考虑课程标准、教材内容、学生学情、智力与情感等诸多方面因素,基于学情确定学生的学习起点,结合学习目标在教授新知前补偿学生在单元知识体系中的疏漏、唤醒旧知,并能与新知相勾连,激发学习者学习的信心、兴趣、潜能的教学过程。

  从2016年10月开始,学校七年级数学组、英语组率先开展了“前置性补偿教学”的研究。2017年9月,七年级语文组、八年级思品组和九年级英语组先后加入其中,目前已取得初步成效,学生在学习兴趣、能力、习惯、心理等方面都得到了有效提升。

  申咏梅校长介绍说:“一般情况下的补偿教学行为是‘后置’的,强调知识的训练与巩固。但根据我校学情,近‘全盘’学生知识缺漏、学习动力不足,为此学校侧重于在单元学习或新授课前或相应的知识点学习前对学生知识体系、心理品质进行‘前置性补偿’。具化到‘新优质初中前置性补偿教学的实践研究’,这不仅要考虑教师层面的补偿教学,也要强调学生的自我补偿及同伴补偿,不仅是知识与能力方面的补偿,也要强调学生心理与思维品质方面的补偿。这对南京市一批新优质初中学校而言,不仅能提升教学质量,更能改善学生的心理品质,具有‘拓荒式’的实践研究意义。”

  教学程序科学课堂效益提升

  课堂教学是一个变通的生命有机体。同一知识在其“生长”过程中会呈现出不同的阶段性特征。为让“前置性补偿教学”呈现更佳的效果,南湖二中对课堂教学程序给出了可行性建议,其教学程序一般包括“明确目标—检查测试—信息反馈—查找错因—矫正补救—评价总结”六个环节。

  明确目标:目标是本节课所要达到的教学的具体要求,出示目标使师生都明确本节课要干什么、达到什么标准。从而有的放矢,提高效率。

  检查测试:即以学生做诊断测试题为主要形式来诊断学生在认知方面和技能方面的缺失,据此推断出学生需要补偿的知识能力点。测试时,可采用学科前置性补偿学习单,或者指定一名学生在小黑板上答题,供评价时使用,其余学生在试卷上答题。诊断测试题的时间依据测试题内容多少而定,但不宜过长。

  信息反馈:测试完后,教师公布答案,学生同桌间对换阅卷,然后教师统计归类,及时掌握反馈信息,明确学生对测试题的掌握程度,并据此确定面上补偿和个别辅导内容。学生则通过相互交流,找出自己在学习中的差距,明确各自需要补偿的内容。

  查找错因:即分析查找测试中做错题目的原因。主要通过个人思考、小组讨论和集体交流相结合的形式进行。教师公布测试答案后,学生个人先进行自我检查,对那些错误原因比较明显的题目先自行解决;然后对自己解决不了的问题,采取小组为单位共同讨论分析,优、中、差互相交流,采用个人补偿与同伴补偿相结合的方法,达到共同发展、共同提高,最后再进行集体交流。教师则巡回指导、帮助。这样通过个人思考→小组讨论→同伴补偿→集体交流几个过程的反复,不仅使学生弥补了知识上的不足,而且在心理上得到激励,思维得以激活,为学习新知识打下了牢固的基础。

  矫正补救:教师根据测试、分析错因反馈回来的信息,对不同学生进行分类指导。因材施教,重点辅导差生,指导矫正错误,并安排做相应的巩固性习题;同时布置中、上等学生做综合性习题。学生则根据查找的错因,针对知识缺漏情况,结合教师辅导、小组讨论进行矫正补救,强化学习。此时的补偿练习,一般设计三种不同的练习题,即:巩固性练习、变式性练习和延伸性练习。巩固性练习和变式性练习主要是为中差生安排的,延伸性练习则适合于优等生。

  评价总结:要使学生对所补偿的知识有正确、完整、系统的认识,教师的总结是很重要的。评价总结以鼓励、表扬为主,激励中优生继续发展,提高后进生的学习积极性,激起他们继续学习的强烈动机和欲望,同时指导需继续补偿的内容和方法。总结要做到语言准确、简练、重点突出,要对各类学生的知识水平、学习态度和学习方法等各方面作全面评价。

  各学科协同并进缔造南湖二中范式

  自开展前置性补偿教学改革以来,南湖二中各学科同心勠力,携手并进,在“做什么”“怎么做”的道路上摸索前行。

  数学组,侧重于梳理学生现有知识体系,并细化到对应的知识点,按照课型分别采用不同的前置补偿策略。备课组在摸底测验及完成“数学组前置性补偿学习单”的基础上,将课型分为:

  新授课,注重关联新旧知识;在教师的引导下,学生主动关联旧知做到温故知新。

  复习课,侧重唤醒习得方法;在知识的梳理中,学生自我总结验证课堂习得方法。

  习题课,强调化解对错冲突;在训练的过程里,学生发现疏漏及时比对查漏补缺。

  活动课,突出体验知识运用;在同伴的互助下,学生运用书本知识相互补充完善。

  以“新授课”为例,在完成学习单时,学校努力培养学生养成在新授课之前预习并主动勾连小学或前阶段相关知识的习惯。而与传统意义上的“预习”不同的是,南湖二中更强调指导学生填写“与哪些已学知识有联系”以及“你觉得新旧知识的层进性体现在哪里”,鼓励他们关注知识间的勾连,以便在“温故知新”时能提升学生“远迁移”的能力。就学生完成学习单的情况而言,可以看出学生从最初的“视而不见”到填写时的“只言片语”再到养成“主动勾连小学或前阶段相关知识并举例分析”,这个过程就是学生能力有效提升的过程。

  英语组,就学生英语学习状况而言,任课教师在调查研究的基础上,依托学情分解“标准”中的“三级目标”,从语言技能、知识、情感态度、学习策略等方面进行“知识”与“心理”的双重补偿。

  ①建立学生学业档案及时了解情况,强化学习过程管理。

  ②进行家长问卷调查了解家庭学习环境,强化家庭作业管理。

  ③分解单元教学目标知识前置教学,直击学习目标提高课堂效率。

  语文组,以“整本书阅读”和“思维力培养”为抓手,针对学生阅读习惯缺失及畏难心理,给出相应的学习支架,将“书册阅读”与“学生生活”相融合,着力消除初中学生与经典的隔膜,让他们在阅读中找到与自己“生活”相应的契合点。

  ①从学生视角采用多种手段勾连生活,补偿学生阅读的兴趣。

  ②强调师生在“任务链”的引导下共读,补偿学生阅读的盲区。

  ③在阅读与表达之间搭建适切的桥梁,补偿学生“运用”的鸿沟。

  语文、数学、英语组的“前置性补偿学习单”根据课型和教材难度适时与学生见面。各学科学习单各具特色、互不雷同,比如:语文组的学习单从最初强调“知识前置、任务引领”到明确本节课“思维能力提升点”后强调“课中相关知识点的适时前置”(不强求在课前5分钟呈现,而是根据文本特征,灵活镶嵌在某一知识点的学习之前,不用规定动作与模式破坏语文课的整体美感与思维生成);英语课的学习单强调学生自我补偿以及补偿前后的比对,注重学生自我归结“补偿后我的进步在于”;数学组的学习单偏重于理性,在学生的练习中找到疏漏点,从而确立整节课的教学目标……

  与绝大部分课题设计不同的是,南湖二中的“前置性补偿教学实践研究”是先有学科组的实践探索,然后在实践的基础上课题组介入。学校课题组就“前置性补偿教学”查阅了大量的相关文献资料并拜访请教了相关的“补偿教学”的学校及专家,从而定位为“新优质初中前置性补偿教学的实践研究”。学校的“前置性补偿教学”关注学生知识与心理双重层面的补偿,促进教师专业成长的课堂教学转型,兼顾课时与单元教学目标“任务链”式补偿,以期“拓荒式”的研究助力南京新优质初中建设。

  另外,学期初教务处对教研组长、备课组长进行了相应的“前置性补偿教学”培训,并将此项工作的开展纳入到每月教研组、备课组常规考核,强行入轨,全员关注;利用教研组、备课组长例会以及学校“格致讲堂”,在全校推广“前置性补偿教学”;南京市语文学科带头人王新芳老师开设“抓住细节”等一系列示范课,相关老师在全校进行“前置性补偿学习”教学经验交流,外语组则据此参加全区“风采杯”的备课组比赛……2018年5月8日、2019年4月4日,学校两次举办了南京市新优质初中的“前置性补偿教学专题研讨会”,获得与会专家、同行的一致好评。

  “问渠那得清如许,为有源头活水来”,奋进中的南湖二中人埋头耕耘,不问奖励,不求回报,只为让每一个南湖二中学子接受更优质的教育。期待南湖二中早日缔造更完善的“前置性补偿教学”范式。

  (江山代果)


  (正文结束)

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