何打造有魅力的课堂——杭州市拱墅区构建小学自主课堂文化侧记

[浙江教育报] 2019-05-15 |
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  何打造有魅力的课堂——杭州市拱墅区构建小学自主课堂文化侧记

  最近,杭州市拱墅区长阳小学举行了一场别开生面的校本研修活动,那就是全体教师都当一回学生,深入感受孩子在课堂上的学习状态。几场游戏下来,“学生们”充分感受到了在团队协作中发挥每位组员自主能力的重要性……课后,大家还你一言我一语,依据课堂教学参考表对任课教师进行了点评。

  拱墅区教育研究院副院长丰衍生介绍说,早在2010年,该区就开展了以“学教方式”转型的课堂教学改革。而从2016年起,更是积极践行“有温度”的教育,并逐渐在小学形成了以“自主”“启智”“育人”为主要特征的课堂文化。

  如今在拱墅区,“把课堂还给学生”不再是一句纲领,“自主”已经成为师生共同追求的信念与行为。各校因地制宜,利用各种方式来激发学生的学习欲望,积极引导他们主动参与到学习中来。课堂因自主而充满文化魅力,这样的教师、这样的课堂,学生怎会不喜欢?

  这里的课堂求“三真”

  4月初,杭州市半山实验小学“首届‘三真课堂’教学风采大赛暨运河赛课节”初赛活动拉开序幕。此次是语文学科专场,4位参赛教师同场执教《剃头大师》(统编版语文三年级下册第六单元),节节皆有亮点。更为突出的是,他们都非常关注基于学生学情而设计的“真问题”,并以此来引导学生通过积极的参与和能动的探究来建构自身的学习。

  在副校长徐立琴看来,传统的课堂教学模式,是教师预设内容的教学,以教师为主导,学生的主体性体现不够,学习的方式比较单一。课堂上会有小组合作学习环节,但是学生没有合作学习的方法和规范,小组合作学习效率普遍低下。所以,这些年来半山实验小学致力于从“学什么、怎么学、学得如何”这3个维度来进行顶层设计,探究建立一套促进学生“真学习”的课堂学习操作规范系统,从而打造基于真问题、真探究、真实践的“三真课堂”。

  在开展大量调研的基础上,该校分析了学生各种不良的倾听习惯,并提出解决问题的策略。像明显出现没听或“假听”现象,学校要求任课教师必须增加每个学生发言的机会,哪怕是简单的重复,以此督促学生不得不听。一旦学生遇到听而不懂、听而不思等苗头,教师可以让学生转述别人的发言,逐步学会抓住别人讲话的精髓,从而达到真正理解的程度,也可以鼓励学生用“能不能”“是不是”“我可以这样理解吗”等方式与对方交流想法,以确认自己的理解是否准确,等等。

  “科学的倾听方法不是一朝一夕能形成的,需要经过反复练习。”徐立琴说,“这样做的目的,是根据不同学科采用不同的训练方式、方法,锤炼学生的倾听能力,让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。”

  此外,半山实验小学还不时地改变常规的奖励方法,遵循符合学生需求的原则,以激发学生积极争取的欲望。比如“免一次作业”“得到一份特殊午餐”“做一周班干部”“一周第一个盛饭”等,偶尔也会设置带点搞笑的“谢谢惠顾”之类的奖励。这些奖励都放在抽奖箱里,学生攒够积分或被评为“优秀学习小组”之后,就能获得一次抽奖机会。

  参加“半山缘”综合实践活动课,每个学生小队都有一面旗帜。“这可不是一般的旗子。”该校负责德育育的教师说,“因为它还具备评价的功能。”每支完成的队伍,他们的队旗上都会多几颗小豆精灵,这是跟学校评价体系挂钩的,得到小豆精灵多的队伍还会得到奖励。与此同时,活动者、场馆组织者、参加活动的伙伴之间还要进行互评或自评。另外,“学情观察员”也会对整个小队活动情况进行评价,以此来确保学生真学习、真探究、真实践。

  不一般的合作学习

  邮票中还有数学问题?这是杭州市文澜实验学校教师陆静精心打造的一堂课。在调查并确定了教学重点后,她围绕“确定邮资”和“设计邮票”这两个任务,进行了分层教学。两个任务都根据学情分成难易两组内容,A组简单,B组难、思考深度大。而在任务二的设计中,学生可再次选择题组,之后再重新分组。新的小组成员选择的学习材料难易程度相同,利于小组讨论的正常进行,为后续有效开展探究、合作和交流做好时间和空间的准备。

  “通过种种学习材料的分层,利用合作学习的方式,进行观察比较、归纳总结,有效展开智力活动,促使每个学生积极参与到发现问题和探寻方法的过程中去,整个教学环节以问题驱动,衔接紧密,极大地提升了课堂学习的效率,让学习真正发生在学生身上。”文澜实验学校数学教研组组长陆淑芳说,合作学习是新课改以来最具影响力的教学变革之一,但也存在学生参与度不广、浪费时间、积极性不高等问题。

  自从推进“一评三分”课堂教学改革以来,文澜实验学校的课堂上就有了各种不同的学习小组,既有同桌的2人小组,又有4~5人的合作小组,还有两三个小组合并的学习大组……通过不同组合来开展不同的学习任务研究,体现合作的价值。而教师还会给学生设计各种任务,让他们在完成的过程中进行分工,既有独立思考,也有分工合作。再加上各种他评、自评和互评等,学习开始变得有趣,学生们不断地沟通、质疑与交流,最终慢慢地爱上学习。

  整体设计再造教学

  伴随优美的轻音乐,学生快速地默读诗句,再根据学习单进行反复品读、交流彼此的感受与见解,最后学生还可选择自己感兴趣的内容进行延伸学习……这是杭州市大关中学附属小学设计的《儿童诗三首》课例。值得注意的是,这一童年主题还衍生出1课时的“经典阅读中的童年”与“我们心中的童年”、3课时的“名人眼中的童年”以及5课时的“诗词歌赋中的童年”等。

  “课堂应该是一个保持平衡和富有活力的生态系统。”大关中学附属小学副校长陈青认为,多种课型的交叉进行有助于激发学生学习内驱力,使其在轻松、愉悦、积极的学习环境中自主学习、自主体验和自主提升。因此,该校启动了“四环一链”教学改革,以“问题呈现—探究活动—评议提升—反思拓展”为四个基本模块,在师生、生生互动中形成一条“知情意行”协调发展的生态链。

  为此,学校鼓励教师对书本内容进行删减增补,将原来过多关注知识点、小任务,转为关注大主题、大任务,进行单元整体设计,将核心素养融入单元任务中。还从文本、音乐、影视、交往等多角度深入,利用拓展阅读、写作提升、自主实践等方式,在有机组织文本及其他信息的基础上,激活学生的思维,在拓展、统整、跨越中,形成新的知识体系。

  “我们敢想敢做敢说,感觉成了课堂的主人。”学生纷纷表示,这样的课堂既轻松,又能充分展示自我,真正体验到了学习的快乐。


  (正文结束)

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