教育要让人“见木又见林”

[现代教育报] 2019-03-21 |
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  英国教育家怀特海在《教育的目的》一书中说:“教育是一种掌握种种细节的需要耐心的过程,一分钟,一小时,日复一日的循环。企图通过一种虚幻的方法做出高明的概括,学习上绝无此种捷径。教育需要解决的问题就是使学生通过树木看见森林。”我深深为怀特海倡导的“使学生通过树木来看见森林”的教育主张所震撼,这不就是解决当前基础教育中学生负担越来越重的钥匙吗?

  教育中的

  “树木”与“森林”

  我理解怀特海所说的“树木”是指学生所上的一节节课,这里所说的“森林”则是指一个学科、一类课程、一个领域,乃至世界,森林应该是认识世界的方法、解决问题的智慧。教育需要解决的问题是使学生通过树木看见森林,而不能“见木不见林”。各门学科的知识是相互贯通的、相互联系甚至相互融合的,在学习中不存在一种课程仅仅传授普通的文化知识,而另一种课程传授特殊的专业知识。各门学科的方法具有通用性,要通过教育使学生掌握一般的思维方法、思维艺术,并能把它迁移应用到特定学科,去认识世界和解决问题。

  如何从“树木”走进“森林”

  走进森林的秘诀是“兴趣”、“问题”、“结构”、“体验”和“应用”。

  兴趣是最好的老师。教师要不遗余力地启动学生的学习兴趣,学习要从“今天”学起、从“身边”学起、从与“每个学生相关联的事情”学起,也就是要从学生感兴趣的“话题”学起。只有通过学生感兴趣的“话题”来切入正课的学习才是有效的,因为“没有兴趣就没有学习”。“话题教学”应该是教师的专业基本功之一,需要教师不断实践和探索。不仅知道知识从哪里来,还要知道知识到哪里去。话题能激发学生学习本课的兴趣,结课需要继续巩固兴趣,要提出学生需要继续深入思考的问题,一节课的结束是新的学习和探索的开始,尤其是在大数据时代,学生已经具备了自主学习的资源条件,我们只需帮助学生推开这扇学习和解决新问题的大门,学生就可能“走进森林”。

  “一切知识的原始形态都是问题。”教师要善于将教学内容转化为问题,实施“问题导引教学”,即内容问题化、问题活动化、活动任务化、任务生活化、互动情感化。首先将学习内容变成一个个问题,然后将问题设计成一个个课堂活动,再将课堂活动继续转变为学生主动参与的任务,最后从学生主动参与的任务中找到生活化的问题作为“兴趣话题”的切入点引入正课的学习。以上是备课的过程,授课的过程则是从后往前,即提出与学习内容相关的生活化问题作为话题引起兴趣、任务化的学生活动让学生全程参与教学过程、问题化内容激活思维培养能力、增强师生互动将加深情感渗透,正所谓亲其师信其道。

  “树木与森林”之间也是结构的关系,思维导图能使我们明确一个知识板块的结构,同样明晰化的学习内容结构会使学生知道知识从哪里来,知识到哪里去,会对学习充满了好奇心与成就感。

  体验只属于体验着自己。听到易忘、看到易记、做了才深刻,“做中学”就是一种体验。在教育的过程中要创造情境,让学生充分地体验,体验才能有情感的投入,情感会鼓励学生坚持与执着,情感能让学生有战胜困难的勇气和品尝成长的快乐。

  “活学活用”中的“用”就是应用,因为只有应用才能感受到它的价值,创新与创造发生在应用之中和应用之后。理论也只有与应用相结合,理论才有价值。应用更是检验学生是否真正拥有能力的标志之一,因为现实是千变万化的,能将理论付诸实践,是应变能力的重要体现。

  总之,价值观教育就蕴藏在“兴趣”、“问题”、“结构”、“体验”和“应用”之中,人文精神和审美能力的培养就体现在走进森林的过程之中。怀特海认为:“学生是有血有肉的人,教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”当我们将教育目标定位为“人的自我发展”,那么在学习伊始,孩子就应该感受到发现世界的喜悦;当学生成为“既能很好地掌握某些知识,又能出色地做某些事情”的人时,智慧就会产生;当学生成为“具有人文精神和审美能力”的人时,创造就有了丰厚的土壤。学生如果是在“发现”、“体验”和“创造”中学习,我们所焦虑的学生的“学习负担”将演化为学生的成长快乐!

  □文/全斌(北京教育学院通州分院副院长)


  (正文结束)

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