温州市职业中等专业学校的人才培养模式改革纪实

来源:中国教育报 时间:2019-09-03  阅读:次   |
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  “创·生”引领的“智造”之路 ——温州市职业中等专业学校的人才培养模式改革纪实

  温州市职业中等专业学校(以下简称温职专)创办于1985年,是温州市教育部门直属职业学校,首批国家级别中职改革发展示范校、首批国家级别重点职业中专。2017年,学校从惠民路老校区整体搬迁至占地901.85亩、总投资约22亿元的滨海新校区,打破了制约学校发展多年的硬件瓶颈,也标志着学校从“滨江时代”跨入了“滨海时代”。

  今天的温职专,校园面积比原来扩大了10多倍,师生人数翻了一番,是浙江省单体规模较大的中职学校;校园里体育中心、艺术中心、图文信息中心、产学研基地等配套设施相继拔地而起;机电、信息、经贸、交通、幼师、体艺六大专业群全面对接新时代温州产业升级,一幅温州职业教育的新蓝图正在这里精彩描绘……

  “智能化”时代呼唤职业教育转型

  新校区预示着新时代,站在新的历史起点,温职专审时度势、与时俱进地提出了“创·生”核心理念,并在该理念引领下开展了以“创客—智造坊”为核心的人才培养模式改革行动,为学校发展改革开辟了一条新路。

  关于“创·生”理念和“创客—智造坊”的提出,温职专校长黄威向笔者道出了其背后的深层次原因。

  “首先是科技革命带来教育变革。当前,由人工智能引领的新一轮科技革命和产业变革方兴未艾,而我国基础教育的应试倾向依然严重,随着人工智能时代的到来,应试教育培养的人才可能大量失业。人工智能、机器换人,首先需要的就是职业教育培养的技能人才。因此,职业学校要敏锐地感受到变化,并结合自身的办学定位、办学条件做出理性应对,以提升学生‘智能化’素养为目标,实现可持续发展,应对未来社会。”

  “其次是教育现状呼唤回归初心。相对于普通教育,职业教育要率先走出极端功利主义教育陷阱,让教育回归初心,教育的终极价值是为了生命幸福,教育价值的终极目标应该指向于人。职业教育不能工具理性优先,不应只是单纯传授专业知识和教以谋生技能,而应开创孩子的生命力,以知识、技能与智慧完善个性、改变命运;教会学生学习,使他们通过建立终身学习的信念和养成终身学习的能力,来获得自身的可持续发展。”

  基于此,温职专花了3年时间重新思考教育哲学,提出“创·生”的核心理念,涵盖了学校提出的学生核心素养,富有创意、善于创新、能够创业、勇于创造,学会生存、懂得生活、厚植生命、永续生态等丰富的内涵。

  “创·生”理念,体现了温职专追求和谐教育生态的理想。为将这一教育理想落地生根,学校以“创客—智造坊”教学改革项目为助推,以“创适”教育,“创·生基地”建设为两翼,全面推进学校“创·生”素养教育。

  三大举措推行“创客—智造坊”

  “智能化”是未来产业发展的重要趋势之一,也是中职“新工科”教育的新增长点,“创客—智造坊”项目正是在新增长点上应运而生。该项目以学校“创·生”理念为指导,以“做中学、研中创”为机制,旨在构建一个自成一体的“微教育空间”,借助于创客活动来培养学生的创新意识和能力,依托智造项目培养学生的专业兴趣和素养,借助“做中学、研中创”学习机制培养学生主动学习、自主学习的学习品质。学生经过“创客—智造坊”的系统“孵化”,能够形成高阶学习能力,最终反哺课堂教学,提高专业教学的质量与水平。从而克服中职教育的三大顽疾:教育内容与产业实际相脱节;知识学习与技能训练相分离;学生学习习惯不好、兴趣不高、动力不足、能力不强。为将这一改革项目落到实处,学校共推出了三大举措。

  一是进行基于产业链的项目化教学试点。“创客—智造坊”以服务“智能制造”为目标,其教学内容涵盖了产品设计、加工制造、程序编码、物联网、数字营销等多项专业领域。学校通过学习借鉴PBL(Project-BasedLearning),即项目化学习的先进经验,开展基于产业链的项目化教学模式改革,分别在教学管理、学习组织形态等方面进行系统设计。在教学上,进一步推行和完善“多学期制”,即在高二年级上学期设置为期两个月的“短学期”,让试点班学生进入“创客—智造坊”进行集中性的封闭学习;在学习形态上,主要采用小组合作学习方式,每4人为一个学习小组,并根据性别、学习水平、个性特长等要素进行相对均衡的成员配置,在导师的指导下完成木工创意、智能提升、产品智造、市场营销的全过程。

  二是建设跨专业模块化课程体系。“创客—智造坊”采用模块化微课程,以某个专业为“基干专业”,采用“基干专业+相关专业”的模式融合相关专业进行跨专业整合,如“电子电气专业+信息技术”、物联网、机械、电子商务。微课程针对四个智造功能区(四个学习环节)分别确定若干学习项目,供学生“做中学、研中创”。每个微课程包括:项目描述、技能要求、知识点提示、使用工具建议、全科阅读材料、操作步骤等,并编写配套的《学生手册》。在《学生手册》中适当地植入语文、数学、英语等要求,帮助学生提高文化课的学习兴趣和知识素养。

  三是培养跨专业领域的师资团队。学校依据“基干专业+相关专业”模式,组建包括企业专家在内的跨专业导师团队。校内导师团队通过设计“创客—智造坊”的学习项目,从不同的专业视角和企业生产实际开发相应的“微课程”,指导学生在“创客—智造坊”根据学习项目开展学习活动。校外导师团队则由企业能工巧匠、技术骨干构成,主要负责对作品设计、技术路径等方面开展指导。

  “在职业学校教育教学改革进入深水区的当下,我们希望借助‘创客—智造坊’这一模式的运行来撬动学校的整体教育教学改革以及育人模式的变革,达到牵一发而动全身,纲举而目张的效果。”黄威说。

  “创适教育”助力学生核心素养提升

  黄威认为:“更好的教育是让每个学生享受更适合自己的教育,适合学生的教育才能关注学生的差异、尊重学生的情感、释放学生的潜能,学校的使命就是创设适合学生的教育。”学校也正是通过“创适教育”让课堂上尊重差异、课程上体现差异、情感上关注差异,让差异变成一种资源,成为一种财富,让每个学生都得到一样的尊重、关爱、服务和指导,拥有平等的选择机会和多样的发展空间,从而确保学生成人、成才和可持续发展。“创适教育”由“适情德育”与“适业教学”两大体系构成。

  一是打造适域情、适职情、适生情、适师情的现代德育体系,实现“全科德育”“三全育人”。对学生进行“生存教育”“生活教育”“生命教育”,培养具有“生态”人格的学生。

  二是强化精准教学,打造未来课堂,实现“教为中心”向“学为中心”的真实转变。在日常教学上,促进信息技术尤其是大数据与教育教学融合应用;在课程设置上,提供个性选择,继续选择性课改,创造一切可能条件,激发学生的学习内驱力。

  三是“创·生”基地建设。学校目前正在建设一个一站式的“创·生”基地,“创·生”基地下设三个中心,一楼是职业体验中心,主要包含职业认知、职业体验等展馆,可以让学生以游戏的方式体验各种职业,了解社会的组织结构、职业特点等,从而发现自己的兴趣所在,选择适合自己的职业。二楼是生命健康教育中心,围绕文化展厅、安全逃生馆、应急救护馆、心理健康教育馆、职业生涯规划馆、路演报告厅等功能区,通过多样化、互动化、情境化的形式,提高学生的生命安全意识,养成积极乐观的生活态度。三楼是创新创业教育中心,围绕文化展厅、通识创新创业教育、创业赋能训练、模拟企业经营、孵化中心五大功能区,培养学生的企业家精神,引导学生用创业的心态去工作。“我们希望将‘创·生’基地打造成学生课外学习的乐园,将课堂教学无法实现的育人功能,都依托‘创·生’基地来实现。”黄威说。

  随着《国家职业教育改革实施方案》的发布,我国职业教育迎来了更好的发展时期。围绕“创·生”的核心理念,温职专积极探索升级版职业院校建设之路,积极实施“信息化”“国际化”“生态化”及“中高职一体化”等“四化”战略,已成为温州“未来之城”滨海新区的“人才孵化营”。未来,全体温职专人将继续追寻“创·生”之美,努力将学校打造成一所具有鲜明温州地域特色的国内一流、国际知名的现代化职业名校!(王伟)


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