“特殊”的他不特殊

[中国教师报] 2019-03-14 |
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  每个班里总会有几个“特殊”的孩子,新接手这个班,小A就以其独有的特点进入了我的视线:上课也不大闹,就是喜欢把笔帽一会儿安上,一会儿卸下;有时钻到桌子底下,好半天看不见人;写作业时,别人写一页半了,他还在第一题停留着,左顾右盼……

  看见这种情况,以为批评一下他会收敛,没曾想老师转身一走,他又恢复原样。课下,孩子们都反映:“老师,小A从一年级开始就这样了,他都习惯了。”

  习惯了?看来,他的问题不是教育两句、惩罚一下就能解决的,必须找到他的“兴奋点”。可这样一个孩子,仿佛对什么都不感兴趣,该怎么办呢?

  他被“重用”了

  一个偶然的机会,我找到了突破口。那天,考试后要发试卷,课代表刚好有事请假。这时,我发现小A一直盯着试卷上的名字和成绩,我随口说了一句:“你帮老师发吧?”“好啊!”他爽快地答应了。就这样,我做课前准备,他念名字发卷,我俩第一次配合,他显得很兴奋。

  发完后,我小声说:“今天干得不错,以后就帮老师发作业吧?”“好!”我“得寸进尺”地又说了一句:“如果你这个单元的单词背好了,老师让你以后也收作业?”

  说实话,当时我没抱多大希望,没想到他却说:“好!”于是,我中午留下来让他背单词,虽然他有些还是记不住,但比以往进步多了。

  “这么短的时间内你居然记住了这么多单词,其实你还是很聪明的,不要轻视自己哦。”他点点头,眼睛明显比之前亮了。这次偶然的“重用”,没想到还激发了他的责任心。他除了尽心尽力帮老师收发作业,还主动承担了开关教室门的工作。

  他被“查到”了

  周一检查周末听写的单词,发现有8个人没交。结果只站起来7个,还缺1个。只得挨个对名单,到最后才发现是小A。难道他又犯老毛病了?想到他一周前刚答应要好好写作业,我不由得想发火。

  “怎么回事?”我强忍着怒火。他还和以前一样的反应,不说话。为了进一步了解情况,我向家长询问。“老师,周末我一直忙生意,没顾上给孩子听写,实在抱歉,我下次会注意的……”原来是这样,我问小A:“你为什么不跟老师说具体情况呢?”他忐忑地说:“我怕老师把我的职位撤掉。”

  因为担心,孩子使用了消极的应对方式。我把他单独叫出去,告诉他以后遇到这种情况应该怎么做,并跟他重新听写了一遍,他只错了3个。能看得出来,他是真的努力了。我很庆幸自己当时没有不分青红皂白把孩子吵回到“原点”。

  他被“表扬”了

  不仅如此,我想让他慢慢融入课堂。于是每次提问时,我都会用眼神鼓励他。他不举手,我也不强求。终于有一次,全班都陷入沉默时,他居然大胆地站了起来,并且一鸣惊人。下课了,不少同学围着他,称赞他课堂上的表现。

  尽管小A现在还有不少缺点,但是比之前已经有了进步。看到他一点一滴的变化,我很欣慰。原来,特殊的他其实并不特殊,他与其他孩子一样渴望被重视、被理解、被鼓励。每个孩子最原始的内心都有着向上的欲望,只是没有被激发罢了。当他觉得老师不认为他是“坏孩子”时,当他得到大家的肯定时,自然会敞开心扉接受别人的建议。


  (正文结束)

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