区域教研机制亟待转型 王晨霞 河北省邢台市桥西区教育局副局长

[中国教师报] 2019-02-28 |
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  “教而不研则浅,研而不教则空”,教学与研究的关系相辅相成,研源于教才有根基,教基于研才有深度。在新课程改革深入推进的背景下,什么样的教研机制是学校需要、教师认可的?怎样发挥教研员的研究力、指导力、服务力和专业影响力?这需要区域教育管理者不断思考与审视。

  变“独舞”为“领舞”。传统教研活动往往就课论课,侧重于对授课教师的指导,听评课教师处于被动参与状态。我认为,区域教研部门应加大宏观统筹力度、创新教研机制,教研过程凸显学校主体地位,教研内容面向全体教师,这样才能推动教研文化转型,形成“以学校为点、以问题拉线、以成果扩面”的区域立体大教研格局。

  从个体指导转向整体引领的新型教研机制要抓好三个关键:一是量身定制,从需求入手,做到有的放矢。学校自主申报教研需求,提交教师队伍现状分析报告、课堂教学自我诊断报告等。教研员团队带着问题深入学校,从大的理念着眼,从小的元素着手,为学校量身定制实施方案,分类分批进行指导。二是行动研究,从问题突破,做到行之有效。课堂教学改革过程中问题层出不穷,学校要敢于“亮剑”,抓弱项、补短板,切实找准制约课堂教学的主问题,教研员要带领教师聚焦梳理问题,共商解决方案。三是连环跟进,从实践反馈做到整体推进。按照诊断式听课——针对性讲座——示范性课例——反馈式听课等环节开展教研,环环相扣,推动教师行为的改变,促进教研的良性发展。

  变“独唱”为“合唱”。一些规模较小的学校,特别是农村学校,全校只有一个音乐、科学等小学科教师,他们因缺乏教研、交流的机会,或闭门造车,或失去动力。因此,区域要成立小学科教研工作坊,打破校际界限,改变传统的指令性、模式化的沉闷、低效教研方式。在教研员的指导下,鼓励有经验的音乐、美术等名师担任工作坊坊主,由教师自发组织、自主结群、自愿参加。同伴间的合作互助共享机制,有效带动这些不被重视学科教师群体的发展。这种真切开放的交流带给教师最直接的触动与启迪,而教育行政部门只负责提供教研方向、经费及政策支持、展示平台等,从而实现小学科教学和教研质量的双提升。

  变“点单”为“订单”。对于一线教师来说,最受欢迎的教研方式是以“课”为载体,以“研”为路径改进自己的教学。因此,区域教育管理者要做好相关业务部门的协同,组建区域教育教学讲师团,集合本土名师资源,形成地方教学研究团队,以课例研究推动教研工作的深度开展。邢台市桥西区将名师送教下乡、送课到校的“菜单式”点课,转变为基于教师需求、把教学问题引入教研的“订单式”服务,把一线教师课堂教学中亟待解决的问题作为研究的主题。名师现场示范课、听课教师开展小型研讨、教研员作主题报告,从“一堂课”扩展到“一类课”,从教学方法解读到理念支撑,从教学实践上升到教育理论,切实提升教学和教研的针对性和有效性。教师研修的突破点在于如何从经验水平“跃迁”到专业水平,这种“订单式”教研让一线教师在获得教学方法和技巧的同时,更懂得思考教学行为背后的理论与文化,实现了“以科研的视角研究教学,以教研的思路改进培训,以培训的方式推广教研”的目标。


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